11 КЛАС
(70год)
Шкільні твори 11 клас з української та зарубіжної літератури + твори з розвитку мовленняУсього — 70 год. На тиждень — 2 год.
Резервний час — 8 год.
Текстуальне вивчення творів — 62 год.
К-ть год. |
Зміст навчального матеріалу |
Державні вимоги до рівня |
Додатки: |
(35. 1 |
УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 20—30-х років ХХ ст. |
Мати уявлення про історичні та суспільні умови розвитку літератури в ХХ ст., про стильові напрями, стильове розмаїття мистецтва 20-х років. Пригадати імена і твори письменників ХХ ст., що вивчалися раніше. Вміти користуватися довідковими виданнями і словниками. Називати основні літературні організації, угруповання 20-х років. Знати і вміти розповісти про масові репресії письменників у 30-ті роки, про втручання влади в мистецький процес. Вміти пояснювати поняття “Розстріляне відродження“. |
Український живопис 10—30-х років XX ст. |
(9) 3 |
ПОЕЗІЯ Павло Тичина. “Арфами, арфами...“, “О панно Інно...“, “Ви знаєте, як липа шелестить...“, “Одчиняйте двері...“, “Пам’яті тридцяти“ |
Розуміти основні тенденції розвитку української поезії 20-х років XX ст., її “вітаїстичність“, вміти це пояснити. Називати провідних поетів 20-х років. Розвивати навички аналізу ліричних творів. |
Творчість поетів Ш. Бодлера, П. Верлена, А. Рембо, Т. С. Еліота, Р. М. Рільке; художників В. і Ф. Кричевських, М. Жука, А. Петрицького та ін. |
2 |
Михайль Семенко (Михайло Семенко). “Бажання“, “Місто“, “Запрошення“ |
Мати уявлення про авангардні експерименти поезії 20-х років, їхній новаційний, пошуковий характер, вміти розповісти про це. Шлiфувати вміння виразно і усвідомлено читати вірші, виділяти основні мотиви, головну думку, характеризувати настрій, ритм. Пояснити розуміння термінів авангард, футуризм, деструкція, значення творчості М. Семенка для розвитку української поезії. |
О. Архипенко, “Карусель П’єро“. Італійський і російський поетичний футуризм. Український малярський футуро-авангард. |
2 |
Максим Рильський. “Молюсь і вірю...“, “Коли усе в тумані життєвому...“, “Солодкий світ!..“, “Запахла осінь в’ялим тютюном...“ |
Мати уявлення про київських “неокласиків“, розповісти про них. Знати основні відомості з творчої біографії М. Рильського, розповісти про ранню творчість. |
Традиція Ш. Бодлера, А. Рембо, П. Верлена. |
2 |
Євген Плужник. “Для вас, історики майбутні...“, “Вчись у природи творчого спокою...“, “Ніч... а човен — як срібний птах!..“ , “Річний пісок...“ |
Зн ати творчу біографію Є. Плужника, мати уявлення про його основні твори (збірки поезій, поеми, п’єси, роман “Недуга“). Розповісти про по ета, його трагічну долю. Проаналізувати вірші, виділити основні мотиви, настрої, визначити в них роль метафори та інших художніх засобів. Вміти порівняти поезії Є. Плу жника з творами М. Рильського, П. Тичини, визначити спільне і відмінне. Обміркувати і висловити власні судження з приводу питання втрати душевної гармонії та способів її повернення. Вивчити напам’ять: одну з поезій (на вибір). |
Герметична поезія В. Свідзинського. |
(21. 4 |
ПРОЗА |
Мати уявлення про розвиток української прози 20-х років XX ст., її представників. |
Типологічний зв’язок та вплив прози К. Гамсуна, М. Пруста, С. Пшибишевського. Вплив Ф. Достоєвського, А. Бєлого, Б. Пільняка, Максима Горького, французького модернізму на М. Хвильового. |
3 |
Григорій Косинка (Стрілець). “В житах“, “Фавст“ |
З нати творчу біографію прозаїка. Розуміти позаідеологічність його творів, психологізм художньої деталі в них. Розвивати вміння переказувати сюжет новел, коментувати їхній змі ст, визначати основні мотиви, коментувати показ переваги загальнолюдського над класово-ідеологічним. Вміти виділяти і коментувати зорові й слухові образи, художні деталі. Схарактеризувати образ Прокопа Конюшини (“Фавст“). Знаходити в тексті художні засоби, які передають ставлення автора до героя. |
Традиція В. Стефаника, В. Винниченка. Вплив К. Гамсуна. Український імпресіонізм 20-х років (М. Бурачек, О. Мурашко та ін.). |
Пр ищеплення прагнення гармонії душі та світу. Розуміння великої сили синівських почуттів. Усвідомлення альтернативи: активна життєва позиція за будь-яких обставин чи терплячість і пасивне очікування. |
“Вічний“ образ Ф ауста (Й. В. Ґете) і його новітня інтерпретація Г. Косинкою. |
||
3 |
Юрій Яновський. “Подвійне коло“, “Дитинство“, “Шаланда в морі“ |
Знати творчу біографію письменника, мати уявлення про його основні твори, про Ю. Яновського і українське кіно 20-х років. Знати зміст творів, переказувати їх. Розвивати навички аналізу текстів, визначення основних проблем. Шліфувати вміння пояснювати худо жні засоби (відшукувати реалістичне і умовне зображення, елементи фольклору, поетичні прийоми в епічному описі). Розуміти “відкритість“ фіналу (новели). Виділити епізоди й художні деталі, які втілюють національні атрибути. Висловити власне ставлення до проблеми збереження родових коренів, небезпеки їх утрати. |
Ю. Яновський і М. Хвильовий. Типологічна спорідненість новел Ю. Яновського з поетикою українського народного епосу. |
4 |
Валер’ян Підмогильний. “Місто“ |
Зн ати найосновніші віхи творчої біографії митця, про його трагічну загибель. Розуміти вплив цивілізаційних процесів на людину, психологічну мотивацію вчинків Степана Радченка та інших персонажів, іронічність авторської оповіді. Характеризувати маргінальний образ українського інтелігента. Вміти аналізувати свiтоглядну еволюцію і психологічну мотивацію проявів його характеру, пояснювати роль жіночих образів у романі. Висловити власну думку про способи самоствердження людини. |
Вплив А. Франса, Г. Флобера, Гі де Мопассана, О. де Бальзака, філософії Ф. Ніцше, А. Шопенгауера, С. Кіркегора. |
4 |
В. Домонтович (Віктор Петров). “Доктор Серафікус“ |
Мати уявлення про твори В. Домонтовича. Знати і розуміти зміст модерністичного роману “Доктор Серафікус“. Вміти прокоментувати особливості сюжету, оповіді. Розвивати вміння осмислювати проблеми, порушені в романі. Інтерпретувати ім’я головного героя, розшифрувати його символічний сенс (користуючись довідковою літературою). Шліфувати навички аналізу художніх образів. Висловлювати судження (дискутувати) з приводу новітньої “людини у футлярі“. |
“Людина у футлярі“ А. Чехова. |
3 |
Остап Вишня (Павло Губенко). “Моя автобіографія“, “Отак і пишу“, “Сом“, “Як варити і їсти суп із дикої качки“ , “Бенгальський тигр“ |
Розуміти, що гумор — одна з провідних рис характеру українців. Знати про гумористичну, сатирично-викривальну традицію української літератури (фольклор, С. Руданський, Л. Глiбов, І. Нечуй-Левицький, І. Карпенко-Карий, В. Самійленко). Вміти аналізувати усмішки, художні засоби, портрет, пейзаж, засоби характеротворення, використання народних прикмет, прислів’їв, приказок. Порівнювати мисливські усмішки Остапа Вишні з пейзажними описами у творах інших письменників. |
|
(4) |
ДРАМАТУРГІЯ |
Мати уявлення про особливості розвитку драматургії й театру 20-х років. Вміти розповісти про це. Орієнтуватися в допоміжних матерiалах з історії мистецтва. Вміти проводити аналогії з іншими явищами культури. |
Національний і зарубіжний театр 20—30-х років. |
4 |
Микола Куліш. “Маклена Граса“ Показ людини і суспільства у трагічному протистоянні. Тривога за світ і людину — провідний мотив п’єси. |
Знати і вміти розповісти творчу біографію драматурга, про його зв’язок з театром Леся Курбаса. Знати і розуміти зміст п’єси “Маклена Граса“. Розуміти умовність у ній часу і місця дії. Аналізувати сюжет, визначити і коментувати проблеми, порушені у творі, характе ризувати образи дійових осіб, пояснити символічність окремих епізодів і образів (Ігнацій Падур у собачій буді, п’яні гуси тощо). Обговорювати актуальність проблем, порушених у п’єсі М. Куліша. |
Спорідненість із драматургією Г. Ібсена, Б. Шоу, Б. Брехта. |
(6) |
УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА ЗА МЕЖАМИ УКРАЇНИ |
Розвиток і закріплення навичок творчого використання довідкових матеріалів, словників для поглиблення знань з певної теми. Мати уявлення про розвиток української літератури за межами радянської України. |
Західна Україна до 1939 року (історія України). |
3 |
Богдан-Ігор Антонич. “Автопортрет“, “Вишні“, “Зелена євангелія“, “Дороги“, “Різдво“ |
Знати про творчий шлях митця, вміти розповісти про нього. Розвивати вміння давати загальну характеристику творчості. Виразно і усвідомлено читати поезії. Шліфувати вміння визначати головні мотиви, ідеї, коментувати їх, давати власну оцінку. Пояснити роль народнопісенних тропів у “Вишнях“, специфіку пейзажу, символіку образів (“Дороги“). |
Традиції В. Вітмена, Р. Тагора, Р. М. Рільке. Рання творчість П. Тичини. |
3 |
Осип Турянський. “Поза межами болю“ |
Розуміти і вміти пояснити умовність зображення, створення іншої, художньої реальності на конкретному матеріалі. Розглядати ідейно-художній зміст окремих фрагментів твору, вміти їх прокоментувати. Виділити основні ідеї. Пояснити особливість і роль композиції, пейзажу, художніх засобів для втілення головних думок. Осмислювати вартість мистецтва, грошей, почуттів людини тощо, спираючись на текст, висловлювати власні міркування, проводячи аналогії з сучасним життям. |
Джек Лондон, “Воля до життя“, Е. Хемінгуей, “Старий і море“ (зарубіжна література). |
(10. |
ЕМІГРАЦІЙНА ЛІТЕРАТУРА |
Мати уявлення і вміти розповісти про історичні умови розвитку, функціонування української літератури за кордоном, про “празьку школу“ української поезії та її представників. |
Еміграція українців за кордон у 20—40-і роки (історія України). |
3 |
Євген Маланюк. “Під чужим небом“, “Істотне“, “Стилет чи стилос?..“, “Земна мадонна“ |
Розповісти про Є. Маланюка як одного з “пражан“, аналізувати його поезію, визначити її основні ідеї, мотиви, пояснювати їх. Інтерпретувати зміст образів-символів. Шліфувати вміння висловлювати власні міркування, оцінку явищ мистецтва. |
|
4 |
Тодось Осьмачка. “Старший боярин“ |
Переказувати основні віхи біографії Т. Осьмачки. Мати уявлення про його творчу спадщину. Знати зміст повісті “Старший боярин“, вміти коментувати її сюжет, переказувати найнапруженіші моменти. Розвивати вміння аналізувати художні особливості твору, звертаючи увагу на пейзаж, образи-символи, роль метафори. Характеризувати образи головних героїв, психологічну мотивацію автором їхніх учинків і дій. Розкрити символічний зміст фіналу. Висловлювати власні міркування про ідейно-художні особливості індивідуального почерку митця. Виховання і ствердження оптимістичної, впевненої позиції, цілеспрямованості, несхитної волі до перемоги на шляху самоствердження, досягання поставленої мети. |
Прозова спадщина У. Самчука, І. Багряного, Д. Гуменної. |
3 |
Олег Ольжич. “Господь багатий нас благословив...“, “Захочеш — і будеш“ (із циклу “Незнаному воякові“) |
Знати про ОУН, мати уявлення про Україну періоду Другої світової війни. Розповісти про життя і героїчну загибель Олега Ольжича й Олени Теліги. Виразно й осмислено читати їхні поезії. Розвивати вміння аналізувати вірші, визначати їхні основні мотиви, виділяти основні ідеї. Висловлювати власні роздуми (дискутувати) про сенс людського життя, формування себе як особистості. |
Відомості про ОУН, Україна в період Другої світової війни (історія України). |
(5) |
УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 40—50-х років |
Мати уявлення про літературу воєнного і повоєнного періодів. Користуватися довідковими виданнями, енциклопедіями. Вчитися знаходити необхідну інформацію. |
Події Другої світової війни на території України (історія України). |
5 |
Олександр Довженко. “Україна в огні“, “Зачарована Десна“ |
Зн ати творчу біографію митця, розуміти її трагізм. Вміти розповідати про Довженка-кінорежисера, основні події його творчого життя. Знати тексти творів, розуміти особливості ж анру кіноповісті, специфіку публіцистичного тексту. Переказувати історію написання та опублікування “України в огні“. Вдумливо читати текст, коментувати найосновніші фрагменти, публіцистичні відступи. Шліфувати вміння виділяти провідні мотиви, проблеми, обговорювати їх з позицій сьогодення, дискутувати про їхню актуальність. |
Друга світова війна в зарубіжній і українській літературах (Г. Белль, О . Твардовський , Г. Тютюнник та ін.). Малюнок “Олександр Довженко“ А. Горської, Автопортрет О. Довженка періоду війни (образотворче мистецтво). |
2 |
ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ |
Знати про письменників-земляків та їхні твори, прочитати взірці, висловлювати власну оцінку. |
|
3 |
Н ОВИНКИ СУЧАСНОГО ЛІТЕРАТУРНОГО ЖИТТЯ |
Мати уявлення про новинки сучасного літературного життя. Розуміти і розрізняти поняття масової літератури та елітарної, знати про їхні найпоширеніші жанри. Читати і обговорювати твори сучасних письменників (на вибір). |
|
1 |
УРОК-ПІДСУМОК |
Провести дискусію довкола проблем: література і науково-технічний прогрес, проблема глобалізації, література елітарна і масова (на вибір). Висловити власні міркування і судження про твори, вивчені упродовж року. |