Українська література - розробки уроків

Микола Хвильовий. «Я (Романтика)». Проблема внутрішнього роздвоєння людини. Образ ліричного «Я». Образи новели, їх символічність

Всі публікації щодо:
Хвильовий Микола

Мета: допомогти студентам глибше усвідомити ідейно-художній зміст, імпресіонізм новели; усвідомити символічність образу матері, проблему вибору героя; вчити відрізняти реальне й уявне в ньому, характеризувати образ ліричного «Я»; розвивати вміння аналізувати художній образ, розкрити філософський підтекст (вимріяне майбутнє не може наблизити людина з роздвоєним «я», ціною злочину його не побудувати); розвивати навички подієвого аналізу, зв’язного мовлення, образного мислення; формувати інтерес до модернової літератури; виховувати гуманізм, милосердя.

Обладнання: веб-сервіс Google Класс , макет аркуша читацьких нотаток, текст новели, картки завдань для роботи в міні-групах.

Епіграф:

«Новела «Я (Романтика)» ...силою своєю немає собі аналогій в новітній прозі».

(О. Білецький)

Модель уроку: заняття з літератури

І. Вступне слово-звернення викладача до студентів читачів

Творчість Миколи Хвильового стала по-справжньому видатним явищем в історії української літератури. Хоча за своє коротке життя письменник написав не так вже й багато творів, проте кожен з них — глибокий, насичений психологізмом, хвилюючий. І це не випадково, оскільки і сам автор і доба, на яку припадає його творчість насичена подіями, хвилююча! Тож пригадаймо що ми знаємо про цей період в історії розвитку не лише літератури, а й нації в цілому.

ІІ. Перевірка володіння літературними компетентностями:

Фронтально

1.  Який літературний напрям (течію) ми вивчаємо?

2.  Назвіть основні стильові течії модернізму та їх представників.

3.  На який період хронологічно припадає розвиток модернізму в український літературі?

4.  Як називають цей період в українському літературознавстві?

5.  Хто є автором цього терміна?

6.  Назвіть жанрові різновиди прози «Розстріляного відродження».

7.  Окресліть роль М. Хвильового у літературно-мистецькому житті 1920-х років.

Літературний диктант / хто має змогу працювати з веб-сервіом Google Класс, виконує тестування з теми «Розстріляне відродження»

1.  Справжнє прізвище Миколи Хвильового….

2.  Літературна та громадська діяльність Миколи Хвильового пройшли переважно у місті…

3.  Микола Хвильовий є засновником літературного угруповання…

4.  Микола Хвильовий започаткував Літературну дискусію 1925-1928 року памфлетом….

5.  Основне гасло літературної дискусії…

6.  Новела «Я(Романтика)» вийшла друком у … (вказати рік і видання)

7.  За жанром це…

8.  Новела має присвяту…..

9.  Композиційно новела складається…

10. Образами персонажами новели є…

11. Образ «Я» в новелі — це…

12. Створіть літературний паспорт твору (завд. 5.ст.48)

ІІІ. Орієнтаційно -прогностична лінія літературної освіти

1. Повідомлення, корпоративне формулювання теми заняття, читацьких завдань.

Неперевершений майстер малої прозової форми М. Хвильовий витворив у нашому письменстві власний стиль, своєрідний різновид лірико-романтичної, імпресіоністичної новели. На середину двадцятих років він став визнаним лідером цілого літературного покоління і був незмінним детонатором гострої критичної полеміки про шляхи розвитку пореволюційної української культури. Турбує серце й донині його запитання, звернене до мас: чи можна прийти до раю, розстрілявши найсвятіше? Проблема внутрішнього роздвоєння людини між гуманізмом і обов’язком у новелі «Я (Романтика)»стане темою нашого заняття.

2. Визначення особистісно важливих цілей діяльності (Студенти за допомогою карток «Цілевизначення» визначають цілі діяльності.)

3. Умотивування наступної діяльності .

З кожної скрутної ситуації є вихід, найважче — знайти його і зробити правильний вибір. Ми всі знаємо ці незаперечно істинні слова. Вибір колись зробив сам Хвильовий, перед вибором поставив і свого героя.

- Пригадаймо, в яких і літературних творах, вивчених раніше порушена проблема вибору?

- Назвіть їхніх авторів, визначте жанр.

Врешті-решт, обидва обирали між ідеями фанатизму та гуманізму: «Я — чекіст, але і людина». Тож у процесі аналізу новели «Я (Романтика)» спробуймо знайти відповідь на запитання: який вибір у цій ситуації зробили б ми? Які людські цінності треба зберігати в будь-якій, навіть найскрутнішій, життєвій ситуації?(на дошці зафіксовано проблемні питання заняття) Висловити власні думки ви зможете, осягнувши глибину змісту твору.

ІV. Проективно-операційна лінія літературної освіти. Підготовка до сприйняття художнього твору

1. Заповнення понятійно-термінологічного поля читача, пояснення незрозумілих слів (ст . 51)

Версальці — символ подоланої монархії, вороги комуни;

Інсургент — латинське, означає «повстанці»;

Відправити в штаб Духоніна — розстріляти;

Духонін — головнокомандувач російської армії, що не визнав революцію і був розстріляний разом із підлеглими (штабом);

- У якому з раніше вивчених літературному творі прізвища образів — персонажів використано як образи — символи?

Синедріон — верховний духовенський суд;

- Якими тропами чи риторичними фігурами є вживані автором зазначені слова — характеристики: версальці, інсургент, синедріон?

Трибунал — назва органів правосуддя, що існували в перші роки радянської влади, створених згідно з Декретом про суд № 1 від 22 листопада 1917 р. для боротьби з контрреволюцією, саботажем та іншими небезпечними злочинами.

2. Обмін враженнями від первинного прочитання тексту

- Які враження залишилися після прочитання твору «Я (Романтика)»?

- Що ви уявляли, читаючи новелу?

- З позиції кого ведеться оповідь?

- Який стиль модернізму найбільш притаманний новелі? Наведіть приклад з тексту.

- Чим вражає сюжет новели?

- Назвіть образи-персонажі новели?

- Як можна визначити ці образи — персонажі стосовно «Я»?

3. Робота в мікрогрупах за технологією «Шість капелюшків»

(картки роздаються заздалегідь, студенти об’єднуються в групи відповідно до кольору капелюшка на картці)

4. Здійснення з допомогою вчителя подієвого аналізу новели та створення групової шпаргалки для заповнення аркуша читацьких нотаток до твору.

(фіксація подій, станів героїв, портретних , пейзажних, інтер’єрних деталей відповідно до завдання для мікрогрупи)

5. Представлення, демонстрація результатів читацької діяльності (виступи модераторів груп)

6. Виконання аналітико-синтетичних дій читачами за текстом художнього твору

- Назвіть ознаки новели, які ви помітили у творі «Я (Романтика)». (Ознаки новели:

розповідь від першої особи; драматизм; внутрішні монологи героя; відсутність авторської оцінки; виразні художні деталі; глибокий психологізм; символічність образів, деталей; історичні асоціації).

- У яку ситуацію М. Хвильовий ставить заполоненого сумнівами героя-чекіста,

«главковерха чорного трибуналу комуни»? (М. Хвильовий ставить в екстремальну ситуацію неминучого вибору.)

- Який вибір у цій ситуації зробили б ви?

- Чому «Я» був закритий шлях до загірної комуни? ( проведіть асоціації з раніше вивченими творами з такою ж проблематикою)

7. Заповнення «Скриньки життєвих уроків»

1. Фанатизм убиває в людині людину.

2. На крові не може постати гуманне суспільство.

3. Гармонійна світобудова виключає насильство як шлях її досягнення.

4. Людина повинна бути чесною не лише з іншими, а й сама з собою.

5. Людина має вчитися протистояти грубій силі, відстоювати власну життєву позицію.

6. Жодна мета не може виправдати антигуманних засобів її досягнення

V. Рефлективно-корективна лінія контролю літературної освіти, читацького досвіду учнів Обмін враженнями від почутого, прочитаного (за творчістю письменника)

- Створення асоціативного куща «М. Хвильовий, новела «Я(Романтика)»

- Рефлексія (за допомогою карток «Рефлексія»)

- Оцінювання студентів

VІ. Заключне слово-епілог словесника.

Сьогодні ми вкотре переконалися, як добре бути романтиком, патріотом, коли твої погляди і надії збігаються з законами буття і як важко бути дитям революції, бо нічого не варта революція, якщо її творять такі її вірні пси як Тагабат, Андрюша і дегенерат. Література вкотре показала , що на крові не може постати гуманне суспільство. Тож пам’ятаймо, вбивство заради ідеї, хай навіть найкращої неминуче призводить до спустошення і деградації

VII. Домашнє завдання : створити повний аркуш читацьких нотаток (модераторам вирізати свою частину аркуша і вклеїти в загальний макет) , переглянути відео з підготовки до ЗНО.