Літературні диктанти з української літератури 9—11 клас - Рудницька О. Б. 2005
Зразок проведення літературних диктантів на уроці
Щоб уникнути можливого повтору представлених у посібнику диктантів, пропонуємо конспект уроку української літератури у 8 класі.
Тема. М. Коцюбинський «Дорогою ціною».
Пригодницький, романтичний сюжет, композиційні особливості твору. Протест проти кріпосницької наруги — основний мотив оповідання.
Хід уроку
1. Актуалізація опорних знань
— Ми продовжуємо знайомство з найвизначнішими представниками літератури XIX століття. Пригадаємо прізвища письменників та назви їхніх творів.
Портретна вікторина
(Демонструються портрети Т. Шевченка, І. Франка, Лесі Українки, І. Карпенка-Карого. Учні називають імена письменників та назви їхніх творів).
— Нашу галерею поповнить ще один портрет (демонструється портрет М. Коцюбинського).
— Це Михайло Михайлович ...
— Що вам відомо про творчість письменника? Відповісти на це запитання допоможе
Цитатний диктант
(Учитель диктує цитати з творів М. Коцюбинського, учні записують назви творів).
1. «Ліс ще дрімає в передранішній тиші. Непорушно стоять дерева, загорнені в сутінь, рясно вкриті краплистою росою. Тихо навкруги, мертво...»
2. «На блакитні очі в білявого Василька набігли сльози. Йому жаль стало зеленої стрункої ялинки, що одна звеселяла садок зимою. Батько глянув на сина. Василько замовк, прочитавши в тому погляді невимовний смуток ».
3. «В печі палав вогонь і червоним язиком лизав челюсті. В маленькій хаті було поночі... На постелі лежала слаба жінка й стогнала. Се Харитина мати... Злягла саме в жнива, в гарячий час ».
Учнівські відповіді. 1. «Ранок у лісі (уривок з казки «Хо»). 2. «Ялинка». 3. «Харитя».
— Пригадайте, які враження, роздуми викликали у вас ці твори.
— 3 якими творами ви ознайомилися самостійно?
— Що можете сказати про автора на основі прочитаних вами оповідань?
2. Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів
— На сьогоднішньому уроці ми спробуємо ліпше зрозуміти, яким був Михайло Коцюбинський, постараємося збагнути основну думку його оповідання «Дорогою ціною». Очікувані результати уроку:
— розповідати про життя і творчість Михайла Коцюбинського;
— пояснювати композиційні особливості твору, що таке пригодницький, романтичний сюжет, збагнути алегорію;
— набути навичок роботи з текстом, вміння обгрунтовувати власну думку;
— сформувати та висловити своє ставлення до персонажів твору, до особистості, яка бореться зі злом.
3. Робота над змістом уроку
а) Інформація вчителя. Розповідь про письменника.
— Яке враження склалося у вас про Михайла Коцюбинського на основі спогадів його сучасників? (Заздалегідь підготовлені учні коментують уривки зі спогадів, вміщених у підручнику, висловлюють власні думки про людяність, тактовність, освіченість М. Коцюбинського, його роль у становленні молодих талантів, любов до природи, України).
б) Перевірка усвідомлення первинного сприйняття учнями оповідання «Дорогою ціною».
— М. Мельникові учень М. Коцюбинського, згадував: «...він часто розказував про життя селян, про їх недолю, з’ясовував ненормальність становища, що існувало, й давав напрямок нашим думкам у той бік, куди линуло його серце ».
— Куди ж линуло його серце? Що не давало спокою розуму? Можливо, відповіді па ці запитання дасть оповідання ««Дорогою ціною». З якими почуттями читали ви твір? Що особливо запам’яталося, вразило?
(Учні висловлюють свої думки за допомогою методу "Мікрофон»).
в) Перевірка знання змісту оповідання.
— Чи були ви уважними читачами? Перевіримо це.
Асоціативний диктант
(Учитель цитує окремі рядки твору, називає імена, географічні назви тощо. Учні усно розкривають суть понять).
«Дикий тур»; «Бессарабія»; «...різав панів в Умані»; «...довгі пасма чорних кіс»; «дід Овсій»; «Іван Котигорошок»; «плавні»; «великий, сірий, забовтаний вовк»; «драгоман»; «життя... списане на спиці».
(Оцінити це завдання можна за допомогою різних форм: самооцінювання, взаємооцінювання, оцінювання вчителем. Учитель оцінює окремих учнів за знання тексту).
г) Постановка проблемного завдання.
— Коли відбуваються події, описані в оповіданні?
— Яким був цей час для українського народу?
В яких творах українських письменників відображена епоха кріпацтва?
— Які спільні мотиви є у творах «Дорогою ціною» Михайла Коцюбинського і «Микола Джеря» Івана Нечуя-Левицького?
І. Проблемне завдання
— Чому ж Михайло Коцюбинський звертається саме на зламі століть до української минувшини у своєму єдиному у до речі, історичному творі?
— Подумайте над цим запитанням, враховуючи при цьому те, яким було українське суспільство на початку XX століття, тим настроєм були пронизані літературні твори у цей період.
(Учні висловлюють свої міркування, вчитель не коментує відповіді, а пропонує повернутися до проблемного питання після детального аналізу твору на наступному уроці).
ґ) Робота над засвоєнням нових літературознавчих понять. Диктант-співпраця (логічний)
— Розмежуйте подані літературознавчі терміни відповідно до їхньої ролі в літературному творі, дотримуйтеся логіки. Узагальніть поняття.
На дошці написано: кульмінація, експозиція, пейзаж, розвиток дії, портрет, розв’язка, інтер’єр, зав’язка.
Очікуваний запис в учнівських зошитах:
Елементи сюжету: експозиція, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв’язка;
Позасюжетні елементи: пейзаж, портрет, інтер’єр.
Індивідуальне завдання після перевірки диктанту:
— Визначте основні елементи сюжету оповідання, назвіть інші кульмінаційні моменти. (Перевірка індивідуальних завдань).
д) Робота зі словником.
— До позасюжетних компонентів належать також пролог і епілог. З ясуємо за допомогою словника літературознавчих термінів, що означають ці поняття.
е) Робота над визначенням ідейного навантаження прологу та змістом твору.
Виразне читання окремих місць прологу.
— Чому, на вашу думку, пролог був перекреслений цензурою?
— Назвіть алегоричні образи прологу, прокоментуйте їх. Визначте основну думку прологу.
— Яким прикладом можна підтвердити думку М. Коцюбинського, що «ярмо було накладене на шию дикому турові»?
— Знайдіть підтвердження прикрого факту, що чимало українців звикли бачити себе рабами.
— Як ставиться М. Коцюбинський до кожної категорії людей? Підтвердіть цитатами.
— Висловте своє ставлення до головних героїв твору. Які епізоди змусили вас найбільше переживати?
4. Інтерактивна частина
Робота в малих групах.
1 група. Довести, що твір історичний.
2 група. Довести, що твір пригодницький.
3 група. Довести, що твір романтичний.
Оголошення результатів роботи в малих групах.
5. Підбиття підсумків уроку. Оцінювання результатів уроку. Обговоріть у загальному колі.
Які назви ви придумали б до твору ?
У Михайла Коцюбинського були такі варіанти: "Воля», "На волю», «Дорогою волі», "За дорогу ціну». Чому, на вашу думку, він зупинився на варіанті « Дорогою ціною »? У цій назві тема твору чи його ідея?
Чимало літературознавців вважають, що "Дорогою ціною » — це повість. Інші, в тому числі сам автор, визначають жанр як оповідання.
Підніміть руки, хто дотримується першої точки зору. Хто вважає, що "Дорогою ціною» — оповідання. За допомогою методу "Прес» обґрунтуйте свою точку зору.
— Підсумуємо сказане вище за допомогою акродиктанту.
Акродиктант
1. Жанр твору "Дорогою ціною » за визначенням самого автора
2. Пов'язані між собою події, в яких розкриваються характери і розв'язуються суперечності між ними.
3. Алегоричний образ нескореного, волелюбного народу в пролозі.
4. Інша назва інакомовності.
5. Частина твору, в якій розповідається про події, що відбулися до відображення їх у творі.
Ключ: Перші літери слів-відповідей утворюють ім'я головного героя оповідання "Дорогою ціною».
1. Оповідання. 2, Сюжет. 3. Тур. 4. Алегорія. 5. Пролог.
Варіанти оцінювання
При оцінюванні висловлювань учнів методом «Прес» можна зазначити, яким критеріям відповідає або не відповідає виступ учня. Кожний із запропонованих показників оцінюють за трибальною системою.
Оцінювання цим методом (лист оцінювання можна використовувати для самооцінки, взаємооцінки, оцінки вчителем) проводиться за такими критеріями.
Позиція:
— позиція ясно сформульована;
— позиція коротко сформульована;
— позиція сформульована доступною для розуміння аудиторії та літературною мовою.
Пояснення:
— у поясненні є посилання на текст, суспільні цінності тощо;
— пояснення підтримує заявлену позицію;
— пояснення є переконливим.
Приклад:
— приклад викликає загальний інтерес;
— приклад є суспільно значимим;
— у прикладі є посилання на джерело — текст, думки експертів, особистий досвід.
Висновок, підсумок:
— коротко повторена суть позиції;
— підбито підсумок виступу;
— запропоновано конкретні дії для вирішення проблеми.
Оцінювання учнем власної участі в роботі малої групи
Прізвище, ім’я учня.
Оцініть себе по кожному з напрямів від 0 до 2 балів.
1. Ви брали активну участь у роботі групи.
2. Ви пропонували вдалі пропозиції, які врахувала група.
3. Ви надавали підтримку іншим членам групи, заохочували їх до роботи.
4. Вb висунули цілком нову ідею, що сподобалась іншим.
5. Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи вперед.
6. Ви доповідали класу про результати групової роботи.
Всього балів
Домашнє завдання
Образи Остапа і Соломії — ось тема нашої наступної розмови. Ще раз уважно прочитайте текст, пригадайте прийоми, за допомогою яких творяться образи-персонажі, випишіть відповідні цитати.
— Продумайте запитання, на які б ви хотіли отримати відповідь.
Індивідуальні завдання:
Перший учень. Розповісти про значення пейзажу в оповіданні (опис поля в першому розділі, ночі — у другому, комишів — у третьому).
Другий учень. Що спільного в долі Остапа та Миколи Джері, Соломії та Немидори? Чим це пояснюється?
Третій учень. Підготувати для однокласників диктант "Ерудит» на основі тексту твору. Одне із можливих завдань: "Назвіть прізвище Остапа».